Biblio
(0).
(0).
(2014).
La construction de la référence en danse contemporaine : analyse comparée de pratiques d'enseignement à l'école primaire..
Travail et Formation en Éducation. 6,
(2010). De l'épistémologie pratique des professeurs à la construction des savoirs en danse contemporaine à l'école : problématiques praxéologiques et institutionnelles. In Les temps de la transmission en danse : de la construction des savoirs et des pratiq.
(CNAM, P).(, Ed.).
(2012).
(2013). De l'expertise disciplinaire à l'acte d'enseigner. Analyse microdidactique en danse comtemporaine.
Education et Didactique. 8(2), 25-38.
(2014). The rise and fall of mathematical enrolments in the French educational system : a case study.
International Journal of Mathematical education in Science and Technology. 40(1), 43-57.
(2009). La constitution de praxéologies professorales en formation initiale et son écologie. Vers une ingénierie didactique des PER..
(Margolinas, C., Abboud-Blanchard M.., Bueno-Ravel L.., Douek N., Fluckiger A., Gibel P.., et al., Ed.).En amont et en aval des ingénieries didactiques. 2, 329-348.
(2011). Conditions de diffusion de la TAD dans le continent didactique. Les techniques d’analyse de praxéologies comme pierre de touche..
(Bronner, A.., Larguier M.., Artaud M., Bosch M., Chevallard Y., Cirade G., et al., Ed.).Diffuser les mathématiques (et les autres savoirs) comme outils de connaissance et d’action. 227-248.
(2010). Fonctionnaliser la notion de compétence en la pensant avec le concept de praxéologie. Etude de cas dans l'enseignement secondaire des mathématiques et la formation des professeurs.
(Quilio, S., Ed.).Savoirs, compétences : Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l'étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles.
(0). Développer un rapport à la recherche propre aux masters formant des professeurs.
LE SNESUP - Former des maîtres. 12.
(2012). La réforme des lycées et les mathématiques.
LE SNESUP - Former des maîtres. 12.
(2011). Intégration des PER dans l’équipement praxéologique des professeurs.
(Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 769-794.
(2011). Les moments de l'étude : un point d'arrêt de la diffusion ?.
(Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 141-162.
(2011). Une approche systémique et fonctionnelle de la conception de parcours de formation.
Colloque EMF 2009.
(2009). Savoirs professionnels et pratiques inclusives. Effets des contrats et systèmes sémiotiques. Présentation du dossier.
La Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation. 65, 5-9.
(2014). Jeu de l'oie ou jeu de la bande numérique: quelles potentialités? quels obstacles?.
(Perez, J-M., & Assude T., Ed.).Pratiques inclusives et savoirs scolaires. Paradoxes, contradictions et perspectives. 73-87.
(2013). Mathématiques et élèves à besoins spécifiques dans des classes CLIS.
Actualités de la Recherche en Education et Formation.
(2010). «Handicaps simulés»: un outil de formation.
Les Sciences de l'éducation-Pour l'Ère nouvelle. 47, 11-36.
(2014). Potentiel et obstacles à l'appropriation d'un parcours de formation "hybride".
Distance & médiation des savoirs. 1,
(2012). Episodes biographiques d'une élève dyslexique relatifs à la résolution d'un problème mathématique.
Recherches en Education. 24, 147-163.
(2016). Enquête documentaire et action didactique conjointe professeurs-élèves.
(Gueudet, G., & Trouche L., Ed.).Ressources vives. Le travail documentaire des professeurs en mathématiques. 341-356.
(2010). Adaptation des gestes professionnels.
Colloque International de l'ARCD.
(2011). Un dispositif pédgogique et didactique pour les élèves décrocheurs: quels fonctionnement, quels effets?.
Colloque International "Sociologie et didactiques: vers une transgression des frontières?".
(2012).