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(2012). Développement personnel et dispositif de validation d’acquis d’expérience en vue de l’obtention de diplômes de formation professionnelle.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Éducation scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 183-187.
(2012). Développement personnel et dispositif de validation d’acquis d’expérience en vue de l’obtention de diplômes de formation professionnelle.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Éducation scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 183-187.
(2012). Développer la littératie visuelle des lycéens avec l’environnement d’apprentissage ‘Le Monde Cellulaire’: un retour d’expérience en France et en Estonie.
(Nkambou, R.., Narce C.., Cerri S.. A., Boiron P.., & Paliard C.., Ed.).Colloque Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement. 261-265.
(0). Educational system of the Republic of Gabon.
(Wolhuter, C. C., Ed.).Education in Central and Eastern Africa. 17,
(2013). Educational system of the Republic of Gabon.
(Wolhuter, C. C., Ed.).Education around the World: Education in Central and Eastern Africa. 17, sous presse.
(2016). Enjeux sémantiques des actes de langage menaçants en classe : de la menace argumentative positive à la menace polémique négative.
(Galatanu, O., Coma A.M., & Bellachhab A., Ed.).Représentations du sens linguistique : les interfaces de la complexité. 321-336.
(2012). Enseigner autrement: éléments de régulation des démarches d'apprentissage des élèves.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Éducation scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 137-142.
(2012). Enseigner autrement: éléments de régulation des démarches d'apprentissage des élèves.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Éducation scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 137-142.
(2014). Ergonomie et prise en charge du handicap.
(Jover, M., Ed.).Psychologie et handicap. 135-155.
(2011). Est-il possible d'objectiver l'enseignement des questions socialement vives? Un exemple en éducation au développement durable à l'université.
(Simonneaux, J., & Legardez A., Ed.).Développement durable et autres questions d'actualité. Enseigner les questions socialement vives. 195-214.
(2010). Factors Influencing Implementation of Technology-Rich Mathematics Curriculum and Practices.
(Hoyles, C., & Lagrange J-B., Ed.).Mathematics Education and Technology-Rethinking the Terrain. 13, 405-419.
(2012). Former les enseignants à des compétences tacites? Le cas de situations en éducation technologiques. SIEST Méditerranée.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Education scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 191-200.
(2012). Former les enseignants à des compétences tacites? Le cas de situations en éducation technologiques. SIEST Méditerranée.
(Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Education scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 191-200.
(2009). A gender effect related to teachers’ conceptions on biological gender differences. A survey in 14 countries.
(Hammann, M.., Waarlo A.. J., & K. Boersma T., Ed.).The Nature of Research in Biological Education: Old and New Perspectives on Theoretical and Methodological. 343-360.
(2011). How pupils solve problems in technology education and what they learn.
(Barak, M., & Hacker M., Ed.).Fostering Human Development through Engineering and Technology Education. 171-190.
(2017). How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices ? The French program AlféArt, between research and resource.
(Barton, G., & Baguley M., Ed.).The Palgrave Handbook of Global Arts Education. 145-156.
(2017). How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices ? The French program AlféArt, between research and resource.
(Barton, G., & Baguley M., Ed.).The Palgrave Handbook of Global Arts Education. 145-156.
(2011). Intégration des PER dans l’équipement praxéologique des professeurs.
(Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 769-794.
(2011). Intégration des PER dans l’équipement praxéologique des professeurs.
(Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 769-794.
(2012). Intelligibilité des contenus et recherche en interdidactique..
(Elalouf, M.-L.., Robert A.., Belhadjin A.., & Bishop M.-F.., Ed.).Les Didactiques en question(s). 269-278.
(2012). Intelligibilité des contenus et recherche en interdidactique..
(Elalouf, M.-L.., Robert A.., Belhadjin A.., & Bishop M.-F.., Ed.).Les Didactiques en question(s). 269-278.
(2012). Intelligibilité des contenus et recherche en interdidactique..
(Elalouf, M.-L.., Robert A.., Belhadjin A.., & Bishop M.-F.., Ed.).Les Didactiques en question(s). 269-278.
(2014). Interagir en classe avec des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme, une déficience intellectuelle ou un trouble du langage oral : des activités signifiantes à la littérature jeunesse .
(Beaupré, P., Ed.).Déficience intellectuelle et autisme. Pratiques d’inclusion scolaire. 121-162.
(2015). L’augmentation des capacités en mémoire de travail est-elle une condition nécessaire, bien que non suffisante, au développement de l’intelligence?.
(Juhel, J.., & Rouxel G.., Ed.).Différences et variabilités en psychologie . 37-62.
(2011). La constitution de praxéologies professorales en formation initiale et son écologie. Vers une ingénierie didactique des PER..
(Margolinas, C., Abboud-Blanchard M.., Bueno-Ravel L.., Douek N., Fluckiger A., Gibel P.., et al., Ed.).En amont et en aval des ingénieries didactiques. 2, 329-348.