Secrétariat

Onglets principaux

Book Chapter
Saujat, F. (2011).  L'attività d'insegnamento. (Maggi, B., Ed.).Interpretare l'agire: une sfida teorica. 205-218.
Saujat, F. (2011).  L'activité enseignante. (Maggi, B., Ed.).Interpréter l'agir: un défi théorique. 241-257.
Terrien, P.. (2013).   La Salomé de Richard Strauss : de la femme fatale à la femme moderne. Hamidovic, D. La rumeur de Salomé. Collection Cerf Histoire. Paris, éditions du Cerf.. 177-192.
Accardi, J. (2001).  La référence en didactique des LVE. Le cas de l'espagnol.
Accardi, J. (2003).  La référence en didactique des LVE. Le cas de l'espagnol.
Fauguet, J.-L.. (2014).  La formation universitaire des formateurs en chantier, le cas de l’Afrique francophone : quelques propositions pour des établissements démocratiques performants. (Karsenti, T., Coulibaly M.., Depover C., Fauguet J.-L.., Garry R.-P.., Komis V.., et al., Ed.).La francophonie en question. 420-428.
Fauguet, J.-L.. (2014).  La formation universitaire des formateurs en chantier, le cas de l’Afrique francophone : quelques propositions pour des établissements démocratiques performants. In Karsenti, T. & coll. (Eds.), La francophonie en question (pp.420-428). Montréal : RIFEFF.
Amigues, R. (2010).  La coopération chercheurs-praticiens dans le processus d'intervention recherche.. (Amans-Passaga, C., N Petit-faux G., Terral P., Cizeron M., & Carnus M.F., Ed.).L'intervention en sport et ses contextes institutionnels: cultures et singularité de l'action. 29-41.
Artaud, M., & Cirade G. (2011).  La constitution de praxéologies professorales en formation initiale et son écologie. Vers une ingénierie didactique des PER.. (Margolinas, C., Abboud-Blanchard M.., Bueno-Ravel L.., Douek N., Fluckiger A., Gibel P.., et al., Ed.).En amont et en aval des ingénieries didactiques. 2, 329-348.
Terrien, P.. (2011).  L’organisation de l’enseignement de l’histoire des arts au collège : vers une pédagogie du projet. BOUDINET, G. (éd.). Enseigner l’histoire des arts : enjeux et perspectives (1). La question de l’histoire, collection : Arts, transversalité, . 33-54.
Terrien, P.. (2014).  « L’histoire de arts : une nouvelle discipline ». (Terrien, P.., & Leroy JL.., Ed.).L’enseignement de l’histoire des arts, contribution à la réflexion et à l’action pédagogique . III, 19-32.
Ginestié, J., Huot-Marchand H., & Delahaies L. (2012).  L’EFTP en Afrique subsaharienne : où en est-on ? . (Wade, I., Ginestié J., & Diagne A., Ed.).Education technologique, Formation professionnelle et égalité des chances. 61-76.
Assude, T., Perez J-M., Tambone J., & Verillon A. (2013).  Jeu de l'oie ou jeu de la bande numérique: quelles potentialités? quels obstacles?. (Perez, J-M., & Assude T., Ed.).Pratiques inclusives et savoirs scolaires. Paradoxes, contradictions et perspectives. 73-87.
Assude, T., Perez J-M., Tambone J., & Verillon A. (2013).  Jeu de l'oie ou jeu de la bande numérique: quelles potentialités ?. (Perez, J-M., & Assude T., Ed.).Pratiques inclusives et savoirs scolaires. Paradoxes, contradictions et perspectives. 73-87.
Perez, J-M., & Assude T. (2013).  Introduction. (Perez, J-M., & Assude T., Ed.).Pratiques inclusives et savoirs scolaires. Paradoxes, contradictions et perspectives. 7-11.
Torterat, F., & Biagioli N. (2012).  Intelligibilité des contenus et recherche en interdidactique.. (Elalouf, M.-L.., Robert A.., Belhadjin A.., & Bishop M.-F.., Ed.).Les Didactiques en question(s). 269-278.
Artaud, M., Cirade G., & Jullien M.. (2011).  Intégration des PER dans l’équipement praxéologique des professeurs. (Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 769-794.
Castéra, J.., Sarapuu T., & Piksoot J.. (2013).  Influence of visual analysis skills and collaborative work on modelling activities in web-based learning environment. (Zheng, D., Shi J., & Zhang L., Ed.).International Conference on computer, Network and Communication Engeneering (ICCNCE). 715-717.
Accardi, J. (2009).  Incidents répétés et leurs ajustements en cours de langue à l'école primaire (stagiaire PE2). (Ed), I. D. Bucheto, Ed.).L'agir ennseignant: des gestes professionnels ajustés. pp 195-204.
Castéra, J.., Sarapuu T., & Piksoot J.. (2012).  Improving student conceptualisations through manipulation in a web-based learning environment. (Roceanu, I.., Ed.).Leveraging Technology for Learning: The 8th International Scientific Conference eLearning and Software for Education. 1, 449-454.
Ginestié, J. (2011).  How pupils solve problems in technology education and what they learn. (Barak, M., & Hacker M., Ed.).Fostering Human Development through Engineering and Technology Education. 171-190.
Accardi, J. (2006).  Histoires de familles- Historias de familias. Livre du professeur (Niveau A1-A2). Cycles 3 & Collège palier1.
Accardi, J. (2006).  Histoires de familles – Historias de familias. Livre de l’élève (Niveau A1-2). Cycle3 & Collège palier1.
Ginestié, J. (2013).  Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education. (William, J., & Gedera D., Ed.).Technology education for the future: a play on sustainability. 173-179.
Ginestié, J. (2008).  Gestepro, a research laboratory in science, technology and vocational education. (Ginestié, J., Ed.).The cultural transmission of artefacts, skills and knowledge: Eleven studies in technology education. 3-6.

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