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Book Chapter
Accardi, J. (2009).  Incidents répétés et leurs ajustements en cours de langue à l'école primaire (stagiaire PE2). (Ed), I. D. Bucheto, Ed.).L'agir ennseignant: des gestes professionnels ajustés. pp 195-204.
Castéra, J.., Sarapuu T., & Piksoot J.. (2012).  Improving student conceptualisations through manipulation in a web-based learning environment. (Roceanu, I.., Ed.).Leveraging Technology for Learning: The 8th International Scientific Conference eLearning and Software for Education. 1, 449-454.
Chabanne, J-C., Kerby M., Espinassy L.., Terrien P., & Kerlan A. (2017).  How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices ? The French program AlféArt, between research and resource. (Barton, G., & Baguley M., Ed.).The Palgrave Handbook of Global Arts Education. 145-156.
Ginestié, J. (2011).  How pupils solve problems in technology education and what they learn. (Barak, M., & Hacker M., Ed.).Fostering Human Development through Engineering and Technology Education. 171-190.
Accardi, J. (2006).  Histoires de familles- Historias de familias. Livre du professeur (Niveau A1-A2). Cycles 3 & Collège palier1.
Accardi, J. (2006).  Histoires de familles – Historias de familias. Livre de l’élève (Niveau A1-2). Cycle3 & Collège palier1.
Ginestié, J. (2013).  Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education. (William, J., & Gedera D., Ed.).Technology education for the future: a play on sustainability. 173-179.
Ginestié, J. (2008).  Gestepro, a research laboratory in science, technology and vocational education. (Ginestié, J., Ed.).The cultural transmission of artefacts, skills and knowledge: Eleven studies in technology education. 3-6.
Castéra, J.., & Clément P.. (2009).  The genetic determinism of human performances. A comparison between teachers’ conceptions in Finland and France. (, & Cakmakci G.., Ed.).Contemporary Science Education Research: International Perspectives. 459-466.
Castéra, J.., & Clément P.. (2009).  A gender effect related to teachers’ conceptions on biological gender differences. A survey in 14 countries. (Hammann, M.., Waarlo A.. J., & K. Boersma T., Ed.).The Nature of Research in Biological Education: Old and New Perspectives on Theoretical and Methodological. 343-360.
Olympio, N.., Méhaut P.., & Dumas A.. (2013).  From upper secondary to further education: European models of post-compulsory learning. . In J. G. Janmaat, M. Duru-Bellat, P. Méhaut, & A. Green (Eds.), Dynamics and Social Consequences.. (ed., P., Ed.). 46-69.
Ginestié, J. (2008).  From task to activity, a re-distribution of the roles between the teacher and the pupils. (Ginestié, J., Ed.).The cultural transmission of artefacts, skills and knowledge: Eleven studies in technology education. 225-256.
Ginestié, J. (2010).  From art and craft education to design and technology education: a thirty year story. (Rasinen, A., & Rissanen T., Ed.).In the spirit of Uno Cygnaeus, pedagogical questions of today and tomorow. 169-182.
Mencacci, N., & Chatoney M. (2012).  Former les enseignants à des compétences tacites? Le cas de situations en éducation technologiques. SIEST Méditerranée. (Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Education scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 191-200.
Mourlane, S. (2016).  Fascisme. (Albera, D., Crivello M., & Tozy M., Ed.).Dictionnaire de la Méditerranée. 527-534.
Assude, T., Buteau C., & Forgasz H. (2010).  Factors Influencing Implementation of Technology-Rich Mathematics Curriculum and Practices. (Hoyles, C., & Lagrange J-B., Ed.).Mathematics Education and Technology-Rethinking the Terrain. 13, 405-419.
Barthes, A.., & Legardez A. (2011).  Est-il possible d'objectiver l'enseignement des questions socialement vives? Un exemple en éducation au développement durable à l'université. (Simonneaux, J., & Legardez A., Ed.).Développement durable et autres questions d'actualité. Enseigner les questions socialement vives. 195-214.
Rey, V., Romain C., & DeMartino S. (2015).  Espaces de tensions interactionnelles à l’école primaire (milieu scolaire traditionnel et milieu scolaire hospitalier) : relation interpersonnelle, gabarits de langue, compétences langagières et effet miroir.. (Auger, N., & Romain C., Ed.).Violence verbale et école. 83-119.
Bonnardel, N., Galy-Marié E., & Petitjean P.. (2014).  Ergonomie et prise en charge du handicap. (Jover, M., Ed.).Psychologie et handicap. 135-155.
Espinassy, L.. (2012).  Enseigner les arts plastiques au collège : une mise en tension entre créativité et efficacité.. La rencontre avec l’œuvre. Éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture.J-C., Chabanne ; M., Parayre, E.,Villagordo (Eds.). 173-184.
Jegou, C. (2012).  Enseigner l’évolution du vivant à l’école primaire française. Sarrebruck : Etudes universitaires européennes. . 268p.
Hérold, J-F. (2012).  Enseigner autrement: éléments de régulation des démarches d'apprentissage des élèves. (Ben Kilani, C., Boilevin J-M., Ravanis K., & Ginestié J., Ed.).Éducation scientifique et technologique, une éducation pour tous. 17, 137-142.
Assude, T. (2010).  Enquête documentaire et action didactique conjointe professeurs-élèves. (Gueudet, G., & Trouche L., Ed.).Ressources vives. Le travail documentaire des professeurs en mathématiques. 341-356.
Romain, C., & Rey V. (2016).  Enjeux sémantiques des actes de langage menaçants en classe : de la menace argumentative positive à la menace polémique négative. (Galatanu, O., Coma A.M., & Bellachhab A., Ed.).Représentations du sens linguistique : les interfaces de la complexité. 321-336.
Ginestié, J. (2012).  Égalité des chances : vers un monde plus juste . (Wade, I., Ginestié J., & Diagne A., Ed.).Education technologique, Formation professionnelle et égalité des chances. 35-44.

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