Structure Fédérative d'Études et de Recherches en Éducation de Provence

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Espinassy, L.. (2011).  "Soyez créatif et original"! Entre le "dire" et le "faire" en cours d'arts plastiques au collège. Colloque international A tribute to Jean-Charles Lebahar La Créativité peut-elle s'enseigner?.
Espinassy, L.. (2016).  Une structure dialogique et plastique : une hypothèse de l’usage de Néopass@ction. Activités.
Espinassy, L.., & Mars Y.. (2009).  Socle commun et interprétations des prescirptions: l'esnseignement des arts plastiques en tension. communication orale présentée au colloque international De la culture commune au socle commun: enjeux, tensions, réinterprétations, déplacements.
Espinassy, L.. (2011).  L'enseignement de l'Histoire des Arts: quels changements dans le travail enseignant? Le travail enseignant au XXIe siècle- perspectives croisées: didactiques et didactique professionnelle. Colloque international.
Espinassy, L.. (2016).  Inciter à l’étonnement : d’une forme langagière à l’enseignement des arts plastiques. 17ème rencontres des chercheurs en didactique de la littérature de l’Institut français de l’Education de l’Ecole Normale Supérieure de Lyon.
Espinassy, L.. (2013).  Entre référence artisitique et "incitation": un milieu pour apprendre à lire le travail invisible en cours d'arts plastiques. Congrés de l'AREF. Didaskalia.
Espinassy, L.., Mouton JC.., & Félix M-C. (2009).  La « fiche de préparation » : un outil organisateur de l’activité dans la formation des enseignants ?. 44ème congrès de la SELF.
Espinassy, L.., Mouton JC.., & Félix M-C. (2009).  La "fiche de préparation": un outil organisateur de l'activité dans la formation des enseignants? Communication orale présentée au 44ème congrés de la SELF.
Espinassy, L.., & Saujat F. (2016).  Enseigner les arts plastiques : organiser le travail des élèves pour tenir ensemble les dimensions didactiques, ergonomiques et créatives de l’activité des élèves et du professeur. 51ème Congrès International de la Société d’Ergonomie de Langue Française. 284-323.
Espinassy, L.. (2013).  "Histoire des arts: un nouvel enseignement? Savoirs et compétences mis en jeu, du point de vue des élèves et des enseignants". 3ème colloque international de l'ARCD.
Espinassy, L.. (2012).  Enseigner les arts plastiques au collège : une mise en tension entre créativité et efficacité.. La rencontre avec l’œuvre. Éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture.J-C., Chabanne ; M., Parayre, E.,Villagordo (Eds.). 173-184.
Espinassy, L.., & Terrien P. (2017).  Professeur débutant dans les disciplines artistiques : de l’expérience artistique du professeur à celles des élèves. (Boudiner, G., & Sanchez-Iborra C., Ed.).Expérience esthétique et savoirs artistiques. 107-118.
Espinassy, L.. (2013).  Soyez créatif et original! Entre le "dire" et le "faire" en cours d'art plastiques au collège. (Martin, P., Ed.).La créativité peut-elle s'enseigner?.
Espinassy, L.., & Félix M-C. (2015).  Réformes de la formation des enseignants : quelles retombées sur la performance et la santé des formateurs ? . 50ème Congrès International de la Société d’Ergonomie de Langue Française. 405-412.
Espinassy, L.. (2011).  Partenaire du projet Analyser l'activité de professeurs de français au Brésil en préalable à l'élaboration d'une stratégie et d'une ingénierie de formation professionnelle. Contrat de recherche entre l'université de Provence et l'Université de Sao Paulo -Faculté de Philosophie, Lettres et Sciences Humaines département de Lettres Modernes financé par l'Agence Universitaire de la Francophonie.
Espinassy, L.. (2013).  L‘Enseignement de « l’histoire des arts » au collège en France : Appropriation des prescriptions et organisation collective du travail.. Colloque international en Education - Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. CRIFPE.
Espinassy, L.. (2016).  Enseigner l’histoire des arts au collège : un révélateur des savoirs et compétences du professeur d’arts plastiques. Ergologia. 16, 69-88.
Espinassy, L.., & Félix M-C. (2013).  L'analyse de l'activité d'un jeune professeur de mathématiques ou quelles compétences professionnelles pour enseigner?. 3ème colloque international de l'ARCD.
Espinassy, L.., & Mouton JC.. (2009).  Conseil pédagogiquye et développement de l'espérience professionnelle? Un point de vue sur la reconstruction des traces de l'activité enseignante. communication orale présentée au colloque international CD IUFM "Développement professionnel des ense.
Enea-Drapeau, C. (2013).  Phénotype physique et stéréotypisation. Le cas emblématique de la trisomie 21. La déficience intellectuelle face aux progrès des neurosciences : Repenser les pratiques de soin. 118-129.
Enea-Drapeau, C., Carlier M., Maltese F., & Huguet P. (2013).  Stéréotype social de la trisomie 21 et variables individuelles : sexe, familiarité. Vive(nt) les différences. Psychologie différentielle fondamentale et applications.. 265-270.
Enea-Drapeau, C., Carlier M., & Huguet P. (2012).  Tracking subtle stereotypes of children with trisomy 21: from facial-feature-based to implicit stereotyping. PLoS ONEPLoS ONE. 7(4), e34369.
Enea-Drapeau, C., Huguet P., & Carlier M. (2014).  Misleading face-based judgment of cognitive level in intellectual disability: The case of trisomy 21 (Down syndrome). Research in Developmental Disabilities. 35(12), 3598-3605.
ElJamal, R., Castéra J.., & Brandt‐Pomares P. (2014).  La construction de la notion de vivant et les jeux de personnages virtuels. Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair. 1(2), 148-162.
El Yacoubi, D., & Verdier E. (2014).  Formation professionnelle et régulation tripartite au Maroc: entre volontarisme politique, négociation sociale et partenariat économique. Revue multidisciplinaire sur l'emploi, le syndicalisme et le travail. 8(2), 117-139.