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Castéra, J.., & Clément P.. (2014).  Teachers’ conceptions about the genetic determinism of human behaviour: A survey in 23 countries. Science & Education. 23, 417-443.
Chabanne, J-C., Kerby M., Espinassy L.., Terrien P., & Kerlan A. (2017).  How to practically help non specialist teachers to implement various ways to better integrate art education in ordinary classroom practices ? The French program AlféArt, between research and resource. (Barton, G., & Baguley M., Ed.).The Palgrave Handbook of Global Arts Education. 145-156.
Chalando, V., Floro M., & Barthes A.. (2014).  Le Loup en territoire Alpin : une question socialement vive environnementale, complexe à enseigner. (Moriceau, J-M., Ed.).Vivre avec le loup ? Trois mille ans de conflit. 306-316.
Champollion, P.., & Legardez A. (2010).  Mieux prendre en compte les contextes territoriaux de l'école pour mieux adapter la formation des enseignants aux évolutions de la société et des élèves. (Baillat, G., Niclot D., & Ulma D., Ed.).La formation des enseignants en Europe. Approche comparative. Pédagogies en développemnt. 247-287.
Champollion, P.., Fauguet J.-L.., Floro M., Lebatteux N., & May-Carle T. (2013).  Education au développement durable et territoires. Penser l’éducation: philosophie de l’éducation et histoire des idées pédagogiques. H-S, 561-576.
Champollion, P.., & Legardez A. (2010).  Influences des territorialités rurales et montagnardes sur l'éducation en général et l'éducation au développement durable en particulier. Colloque Variantes de la mise en oeuvre de la prescription de l'ONU sur l'éducation au développement durable. (Simonneaux, J., Ed.).Congrès AMSE les identités culturelles dans le cadre de la mondialisation: l'émergence de nouveaux acteurs en éducation.
Champollion, P.., Fauguet J.-L.., & Floro M. (2012).  Education au développement et territoires. Colloque ED2AO: L'éducation au développement durables: appuis et obstacles à sa généralisation hors et dans l'école, Rouen.
Champollion, P.., & Floro M. (2015).  Du diagnostic à la prise en compte du territoire. La démarche d'intelligence territoriale. Diversité. HS(16), 66-78.
Chatoney, M., & Martin P. (2013).  Investigation in sciences and technology with pupils of 3-5 years in France: Analysis of the design artifact for a sustainable education. 27th PATT.
Chatoney, M., Gunter F., & Said F. (2016).  Les outils de l’analyse fonctionnelle dans les pratiques enseignantes en technologie.  Review of science, mathematics and ICT éducation. 10(1), 23-38.
Chatoney, M., & Mencacci N. (2014).  Compétences et difficultés des élèves dyslexiques en situation d’étude de systèmes techniques. Review of science, mathematics and ICT education. 8(2), 67-82.
Chatoney, M., A. Pedregosa D., & Martin P. (2013).  Early Year's activity in sciences and technology education in France: Analysis of the design of artifact. PATT 27th. 90-99.
Chatoney, M. (2015).  Plurality and Complementarity of Approaches in Design and Technology Education. Plurality and Complementarity of Approaches in Design and Technology Education. 29,
Chatoney, M., & Ginestié J. (2010).  Primary school and technological education for everybody in France: a study of the role of technology in the educational system and changing teacher training school theses last twenty years. (Benson, C., & Lunt J., Ed.).International handbook of primary technology education. Reviewing the past twenty years. 13-28.
Chatoney, M., Cheneval-Armand H., & Andreucci C. (2008).  Analysing potential obstacles in technological study courses. (IUFM, CD., Ed.).Colloque efficacité et équité en éducation. Symposium UPDATE.
Cheneval-Armand, H. (2007).  La prévention des risques professionnels entre pratiques et savoirs enseignés. (Paindorge, M., Ginestié J., & Lebeaume J., Ed.).Colloque Recherches sur et pour l’éducation et les enseignements technologiques : enjeux éducatifs et scientifiques. à préciser.
Cheneval-Armand, H. (2007).  Construire une référence à partir des pratiques professionnelles : le cas de l’enseignement de la santé et de la sécurité du travail. (Boilevin, J-M., & Ravanis K., Ed.).Regards croisés franco-helléniques sur l’éducation scientifique et technologique à l'école obligatoire. 109-118.
Cheneval-Armand, H., & Martin P. (2012).  Prevention activity, design activity: to teh emergence of creative design in the prevention of risks. (Ginner, T., Hallström J., & Hultén M., Ed.).Technology Education in the 21st Century. 32-38.
Cheneval-Armand, H., & Ginestié J. (2011).  L’enseignement de la santé et de la sécurité au travail à l’école : une illusion institutionnelle pour penser l’évolution des pratiques de prévention. Review of science, mathematics and ICT education. 5, 49-70.
Cheneval-Armand, H., & Ginestié J. (2012).  Formation professionnelle et développement durable : des liens à construire pour penser les pratiques professionnelles de demain. Xemes Journées Internationales de technologies.
Cheneval-Armand, H., & Ginestié J. (2009).  Des pratiques sociales aux savoirs experts. Une analyse de la prévention des risques professionnels dans les métiers du génie énergétique. Didaskalia. 35, 11-36.
Cheneval-Armand, H. (2010).  Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel. EA 356 Langage, cognition, éducation. Doctorat,
Cheneval-Armand, H. (2010).  Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel. Psychologie et sciences de l'éducation. Doctorat,
Cheneval-Armand, H., & Impedovo M-A. (2016).  Learning Trajectories and Professional Development: Student Teacher in Electrical Engineering. Review of Science, Mathematics and ICT Education. 10(1), 93-114.
Chnane-Davin, F., Accardi J., Félix M-C., & Roubaud M-N. (2010).  Etude sur "Culture d'enseignement, culture d'apprentissage: l'appropriation du français langue seconde en France. Le cas des nouveaux arrivants dans le milieu scolaire".

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