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Arnaud-Bestieu, A.. (2014).  De l'expertise disciplinaire à l'acte d'enseigner. Analyse microdidactique en danse comtemporaine. Education et Didactique. 8(2), 25-38.
Arnaud-Bestieu, A.. (2014).   Analyse des dynamiques topogénétiques en CLIS : De la peur de l'échec à la dévolution avortée. La nouvelle revue de l'intégration et de la scolarisation, .. 64, 241-254.
Arnaud-Bestieu, A.., & Amade-Escot C.. (2010).  La construction de la référence en danse contemporaine : analyse comparée de pratiques d'enseignement à l'école primaire.. Travail et Formation en Éducation. 6,
Arnaud-Bestieu, A.. (2015).  Co-construction d'un milieu d'apprentissage en danse avec des élèves atteints de troubles des fonctions cognitives : de la complémentarité entre ostensio-imitation et pratiques langagières. Recherches en Didactiques. 20, 23-42.
Arnaud-Bestieu, A.. (2012).  De l'épistémologie pratique des professeurs à la construction des savoirs en danse contemporaine à l'école : problématiques praxéologiques et institutionnelles. In Les temps de la transmission en danse : de la construction des savoirs et des pratiq. (CNAM, P).(, Ed.).
Arnaud-Bestieu, A.., & Arnaud G.. (2013).  Déconstruction de la danse flamenca. Techniques et esthétiques. Paris : L'Harmattan, Collection "Univers de la Danse"..
Arnaud-Bestieu, A.. (0).   De l'expertise disciplinaire à l'acte d'enseigner. Analyse microdidactique en danse contemporaine. Éducation et didactique..
Arnoux, P., Duverney D., & Holton D. (2009).  The rise and fall of mathematical enrolments in the French educational system : a case study. International Journal of Mathematical education in Science and Technology. 40(1), 43-57.
Artaud, M. (0).  Fonctionnaliser la notion de compétence en la pensant avec le concept de praxéologie. Etude de cas dans l'enseignement secondaire des mathématiques et la formation des professeurs. (Quilio, S., Ed.).Savoirs, compétences : Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l'étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles.
Artaud, M. (2012).  Développer un rapport à la recherche propre aux masters formant des professeurs. LE SNESUP - Former des maîtres. 12.
Artaud, M. (2011).  La réforme des lycées et les mathématiques. LE SNESUP - Former des maîtres. 12.
Artaud, M., Cirade G., & Jullien M.. (2011).  Intégration des PER dans l’équipement praxéologique des professeurs. (Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 769-794.
Artaud, M. (2011).  Les moments de l'étude : un point d'arrêt de la diffusion ?. (Bosch, M., Gascón J., A. Olarria R., Artaud M., Bronner A.., Chevallard Y., et al., Ed.).Un panorama de la TAD. 141-162.
Artaud, M., & Cirade G. (2011).  La constitution de praxéologies professorales en formation initiale et son écologie. Vers une ingénierie didactique des PER.. (Margolinas, C., Abboud-Blanchard M.., Bueno-Ravel L.., Douek N., Fluckiger A., Gibel P.., et al., Ed.).En amont et en aval des ingénieries didactiques. 2, 329-348.
Artaud, M. (2010).  Conditions de diffusion de la TAD dans le continent didactique. Les techniques d’analyse de praxéologies comme pierre de touche.. (Bronner, A.., Larguier M.., Artaud M., Bosch M., Chevallard Y., Cirade G., et al., Ed.).Diffuser les mathématiques (et les autres savoirs) comme outils de connaissance et d’action. 227-248.
Assude, T., Perez J-M., Tambone J., & Verillon A. (2010).  Mathématiques et élèves à besoins spécifiques dans des classes CLIS. Actes du Colloque International "Actualités de la Recherche en Education et Formation. CD-ROM,
Assude, T., Feuilladieu S., & Dunand C.. (0).  Un dispositif pédagogique et didactique pour les jeunes "décrocheurs": quelle évolution de leur rapport au savoir mathématiques?. Recherche en Education.
Assude, T., & Loisy C. (2009).  Potentiel de transformation à travers l’analyse de parcours de formation Pairform@nce. (Mangenot, F.., & Nissen E.., Ed.).EPAL Echanger pour Apprendre en Ligne.
Assude, T., Gombert A., Perez J-M., & Faure-Brac C. (2013).  Adaptation d'un problème mathématique pour des élèves avec autisme ou présentant une dyslexie. (Perez, J-M., & Assude T., Ed.).Partiques inclusives et savoirs scolaires. Paradoxes contradictions et perspectives. 105-123.
Assude, T., Perez J-M., & Tambone J. (2011).  Adaptation des gestes professionnels: questionnement à partir des mathématiques. 2ème Colloque International de l'ARCD.
Assude, T., Koudogbo J., Millon-Fauré K., Tambone J., & Theis L. (2016).  Mise à l'épreuve d'un dispositif d'aide aux difficultés d’un système didactique. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technologiy Education. 16(1), 64-76.
Assude, T., Coppé S., & Pressiat A. (2012).  Tendances de l'enseignement de l'algèbre élémentaire au collège: atomisation et réduction. Recherche en didactique des mathématiquesRecherche en didactique des mathématiques. N° Spécial Hors Série, 41-62.
Assude, T., Feuilladieu S., & Dunand C.. (2015).  Conditions d'évolution du rapport au savoir mathématique de jeunes "décrocheurs". Carrefour de l’éducation. 40, 167-182.
Assude, T., Tambone J., & Verillon A. (2014).  Quels savoirs professionnels en mathématiques pour des enseignants de CLIS ?. La Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation. 65, 141-149.
Assude, T., & Emprin F. (2013).  Repenser la formation aux TICE : dialectique entre recherche et formation. (Lagrange, J-B., Ed.).Les technologies numériques pour l'enseignement. Usages, dispositifs et genèses. 145-162.

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