<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Paba, Jean-François</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Agostini, Marie</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Enseigner le concept de milieu : exemple de processus d’aide à la prise en compte des conceptions initiales des élèves</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Revue de didactique des sciences et technologie</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Enseigner le concept de milieu : exemple de processus d’aide à la prise en compte des conceptions initiales des élèves</style></short-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Apprentissage</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Collège</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Conception</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">didactique</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Enseignement scientifique</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Obstacle</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">8</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">139-159</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;Pour comprendre l&amp;#39;importance de la prise en compte des conceptions initiales des élèves dans le processus de construction des connaissances par ceux-ci en sciences de la vie et de la Terre, notamment les difficultés qu&amp;#39;elles posent et comment l&amp;#39;enseignant peut organiser son activité pour les amener à les surmonter, nous avons élaboré et testé un processus d&amp;#39;aide à destination des enseignants. Dans un souci de précision, nous exposerons les modalités de ce processus à travers l&amp;#39;exemple du concept-clé de &amp;laquo; milieu &amp;raquo;. Le but de cet article étant d&amp;#39;apporter une contribution destinée à nourrir la réflexion des enseignants en collège relative à leur activité d&amp;#39;enseignement. Les situations conçues et mises en œuvre permettent d&amp;rsquo;envisager un certain nombre de stratégies pédagogiques possibles.&lt;/p&gt;</style></abstract><section><style face="normal" font="default" size="100%">139</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record></records></xml>