<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>32</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cheneval-Armand, Hélène</style></author></authors><tertiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></tertiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">EA 356 Langage, cognition, éducation</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">25 mars 2010</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">Doctorat</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">Français</style></language><remote-database-provider><style face="normal" font="default" size="100%">Atelier National de Reproduction des thèses, Lille</style></remote-database-provider><label><style face="normal" font="default" size="100%">THE</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>32</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cheneval-Armand, Hélène</style></author></authors><tertiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></tertiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Psychologie et sciences de l'éducation</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">25 mars</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">Doctorat</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">Français</style></language><work-type><style face="normal" font="default" size="100%">Document imprimé</style></work-type><remote-database-provider><style face="normal" font="default" size="100%">Atelier National de Reproduction des thèses, Lille</style></remote-database-provider><label><style face="normal" font="default" size="100%">THE</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Tricot, André</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Activité d’élèves, activité d’enseignants en éducation scientifique et technologique</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Revue de didactique des sciences et technologie</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Activité d’élèves, activité d’enseignants en éducation scientifique et technologique</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">8</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">9-22</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;L&amp;rsquo;école organise et structure les rapports entre l&amp;rsquo;enseignement dispensé par l&amp;rsquo;enseignant et les apprentissages construits par les élèves. L&amp;rsquo;organisation conçue, mise en oeuvre et gérée par l&amp;rsquo;enseignant a une incidence sur l&amp;rsquo;activité des élèves dans la façon dont ils mettent en oeuvre la tâche qui leur est confiée, les difficultés qu&amp;rsquo;ils rencontrent et la manière dont ils les surmontent. S&amp;rsquo;intéresser à l&amp;rsquo;activité de l&amp;rsquo;enseignant et à celle de l&amp;rsquo;élève, c&amp;rsquo;est entrer dans l&amp;rsquo;intime du système didactique pour en décrire les éléments mais surtout pour en comprendre les dynamiques fonctionnelles. L&amp;rsquo;élucidation de ces processus, inscrits dans les domaines de la transmission des connaissances scientifiques et technologiques, constitue un enjeu scolaire et sociétal majeur, au coeur des débats sur la désaffection des élèves pour les filières scientifiques ou sur la place de la culture scientifique dans le socle commun de connaissances de l&amp;rsquo;éducation pour tous.&lt;/p&gt;</style></abstract><section><style face="normal" font="default" size="100%">9</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Biagioli, Nicole</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Lozi, René</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">A-t-on besoin d’une initiation à la recherche pour former les enseignants ?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">L’initiation à la recherche dans la formation des enseignants à l’Université</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">25-26 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Nice-Sophia Antipolis</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Nice</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">L’universitarisation de la formation des enseignants recouvre partiellement l’histoire des IUFM, depuis leur création en passant par l’extension de leurs missions à la formation continue, leur intégration dans l’université ou le processus de mastérisation. La transition école normale-IUFM indiquait clairement cette universitarisation ; pour le 2nd degré, ce processus n’est pas aussi clair et continue d’opposer la formation disciplinaire au sens universitaire à la formation professionnelle telle qu’elle était pratiquée dans les centres pédagogiques régionaux (CPR). La place de la recherche en éducation témoigne de sa très faible institutionnalisation universitaire et les IUFM ont joué un rôle déterminant pour l’accroître et la développer. De nombreux champs se sont développés – didactique des disciplines, ergonomie des professions enseignantes, anthropologie scolaire, traitement des difficultés d’apprentissage ou d’intégration scolaire, etc. – dans le cadre d’unités de recherche qui se sont multipliées et ont été labellisées jusqu’à la création de structures fédératives de recherche en éducation qui visent à organiser le paysage régional en la matière ; ces initiatives cachent mal la faiblesse générale de la recherche en éducation en France.&lt;br/&gt;Dans ce contexte, quel sens donner à l’initiation à la recherche dans la formation des enseignants ? Dans un monde idéal, les masters de formation professionnelle devraient être adossés à la recherche, mais laquelle ? Les IUFM répondent spontanément : la recherche en éducation ; les UFR répondent avec la même spontanéité la recherche scientifique développée dans leurs laboratoires. Les premiers arguent de la nécessité de rapprocher les futurs enseignants de la production des connaissances sur les processus d’enseignement-apprentissage ; les seconds arguent que les futurs enseignants doivent connaitre les processus d’élaboration scientifique des connaissances scientifiques qu’ils auront à enseigner. Cet adossement renvoie à la même opposition professionnel-disciplinaire jusqu’à le caricaturer dans une opposition pratique-théorique. Certains résolvent le problème en essayant de faire évoluer le mémoire professionnel pour le tirer vers un mémoire de recherche, d’autres tentent de renforcer l’universitarisation de la professionnalisation au travers de l’opérationnalisation de concepts tels que celui de praticien réflexif… Dans les deux cas, on aboutit à une forme d’impasse de la valorisation du caractère professionnel par la référence à la recherche (on retrouve ce même constat sur les thèses de médecine qui ne contribuent pas réellement au développement des recherches en médecine). Une chose est l’acquisition des concepts qui fondent l’exercice du métier d’enseignant, autre chose est l’apprentissage d’une pratique professionnelle qui intègre ces concepts et les organise en compétences et connaissances professionnelles. L’évaluation du niveau de maitrise atteint par un étudiant doit pouvoir mesurer sa capacité d’intégration entre ce qu’il acquiert sur le terrain et ce qu’il acquiert à l’université. Cette intégration ne peut pas se réduire à un discours sur… certains outils et méthodologies développés, par exemple en ergonomie ou en didactique professionnels, constituent une aide préciseuse pour penser la place de la recherche dans la formation des enseignants.</style></abstract><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">De Lauwereys, Hilde</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Assessment of the protocoles of teacher training through the portfolios structure</style></title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Kaho St Lieven University %8 5-7 mars %! Assessment of the protocoles of teacher training through the portfolios structure</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Porto</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><notes><style face="normal" font="default" size="100%">3rd conference EFORET project</style></notes><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Ben Kilani, Chiraz</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Apprendre les sciences et la technologie, une affaire de références et de processus</style></title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">ISEFC - Université Tunis 1 %8 20-22 février %! Apprendre les sciences et la technologie, une affaire de références et de processus</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Tunis</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><notes><style face="normal" font="default" size="100%">Congrès de la recherche en didactique des disciplines scientifiques et techniques</style></notes><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Nonnon, Pierre</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Leroux, Pascal</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Saliba, Marie-Thérèse</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Ouaïni, Naïm</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Agir sur son environnement technique peut-il s'apprendre à l'école?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">11e colloque francophone de robotique pédagogique</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">21-23 juillet</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université Saint-Esprit</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Kaslik (Liban)</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">De Vries, Marc</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Mottier, Ilja</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Analysing Technology Education through the curricular evolution and the investigation themes</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">International Handbook of Technology Education: Reviewing the Past Twenty Years</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2006</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Sense Publishers</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Rotterdam/Taipei</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">387-398 </style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;This first volume in the International Technology Education Series offers a unique, worldwide collection of national surveys into the developments of Technology Education in the past two decades. For twenty-two countries from five continents the major changes of this school subject are described by experts that have been involved in these changes for many years themselves. The studies deal with national curricula, teacher education programs, educational research into effects of Technology Education, and practical issue at classroom level. After the 15th International Pupils&amp;#39; Attitude Towards Technology conference which was held in Haarlem in April 2005, a distinguished group of scholars from the area of Technology Education decided that after 20 years it was time to give account of the state of the art in this area. This book should be of interest to students, teachers, researchers and policy-makers who are involved in technology education. %G English&lt;/p&gt;</style></abstract><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record></records></xml>