<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Coiffard, C.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Mélot, C.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Willer, T.</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">A family of Functions with Two different Specctra of Singularities&quot;, Journal of Fourier Analysis and Applications</style></title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">20</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">961-984</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><issue><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></issue><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Moudouma, Emmanuel</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cheneval-Armand, Hélène</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author></secondary-authors><subsidiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">UNESCO</style></author></subsidiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et proximité environnementale pour une égalité des chances dans les apprentissages en classe technologique et professionnelle au Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">3e conférence internationale du RAIFFET : Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances</style></secondary-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Adéquation formation-emploi</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">épistémologie</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">identité professionnelle</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">insertion professionnelle</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">pratiques enseignantes</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">savoirs professionnels</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">savoirs scolaires</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">24-27 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Dakar</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet article rend compte des résultats d’une étude auprès d’enseignants gabonais en enseignement technologique et professionnel. Il s’agissait en effet de rendre compte du rôle de l’enseignant sur l’inévitable écart entre les savoirs à l’œuvre dans les activités de production industrielle en entreprise et ceux mis en œuvre dans les institutions de formation professionnelle. Sans prétendre l’annuler, toute tentative de réduction de cet écart vise à assurer à chaque apprenant, une chance de se construire un apprentissage significatif au travers de l’adéquation formation emploi. Pour notre part, nous nous intéressons à la manière, pour l’enseignant, d’orienter sa pratique quotidienne dans une approche de proximité environnementale susceptible d’engager ce processus de réduction.Les résultats de cette étude ont mis en évidence les aspects épistémologiques et pragmatiques qui militent ou ne militent pas en faveur de cet engagement enseignant dans le cadre de l’organisation de son activité. En effet,  pour que l’engagement enseignant soit effectif quant à la réduction de cet écart qui subsiste entre les savoirs issus du site de production et les savoirs mis en jeu dans l’organisation scolaire,  il faut que l’organisation scolaire apporte des profondes réformes sur le niveau d’entrée dans le cursus scolaire technique,  le premier lieu d’affectation, les conditions de transport, l’appropriation du référentiel de formation et les moyens d’élaboration des contenus de cours par l’enseignant. </style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2012</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances. Actes du 3e colloque international</style></custom3><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Moudouma, Emmanuel</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cheneval-Armand, Hélène</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author></secondary-authors><subsidiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">UNESCO</style></author></subsidiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et proximité environnementale pour une égalité des chances dans les apprentissages en classe technologique et professionnelle au Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">3e conférence internationale du RAIFFET : Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances</style></secondary-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Adéquation formation-emploi</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">épistémologie</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">identité professionnelle</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">insertion professionnelle</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">pratiques enseignantes</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">savoirs professionnels</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">savoirs scolaires</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">24-27 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Dakar</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet article rend compte des résultats d’une étude auprès d’enseignants gabonais en enseignement technologique et professionnel. Il s’agissait en effet de rendre compte du rôle de l’enseignant sur l’inévitable écart entre les savoirs à l’œuvre dans les activités de production industrielle en entreprise et ceux mis en œuvre dans les institutions de formation professionnelle. Sans prétendre l’annuler, toute tentative de réduction de cet écart vise à assurer à chaque apprenant, une chance de se construire un apprentissage significatif au travers de l’adéquation formation emploi. Pour notre part, nous nous intéressons à la manière, pour l’enseignant, d’orienter sa pratique quotidienne dans une approche de proximité environnementale susceptible d’engager ce processus de réduction.&lt;br/&gt;Les résultats de cette étude ont mis en évidence les aspects épistémologiques et pragmatiques qui militent ou ne militent pas en faveur de cet engagement enseignant dans le cadre de l’organisation de son activité. En effet,  pour que l’engagement enseignant soit effectif quant à la réduction de cet écart qui subsiste entre les savoirs issus du site de production et les savoirs mis en jeu dans l’organisation scolaire,  il faut que l’organisation scolaire apporte des profondes réformes sur le niveau d’entrée dans le cursus scolaire technique,  le premier lieu d’affectation, les conditions de transport, l’appropriation du référentiel de formation et les moyens d’élaboration des contenus de cours par l’enseignant. </style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2012</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances. 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Il s’agit d’éradiquer la misère et la pauvreté dans le monde. Les moyens pour y parvenir se concentrent très largement sur l’éducation qui devient un but en soi : faire reculer l’analphabétisme, offrir un accès à tous à une école de base, promouvoir l’équité d’opportunités auprès de tous. Au travers de l’éducation, d’autres objectifs sont visés, comme la promotion de la lutte contre la pauvreté, de l’égalité entre les sexes, du développement durable ou encore de partenariats pour le développement. Le but de cette communication est de présenter un état de la situation en Afrique subsaharienne (ASS) depuis la fin des années 1990 et le lancement de ces grands programmes internationaux.</style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2012</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances. Actes du 3e colloque international</style></custom3><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">William, John</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">27th PATT Conference</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education</style></short-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Activity</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Cognitive load</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">ICT-based environment</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Instrument</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Learning</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Representation</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Solving-problem</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Strategy</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Teaching</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Tool</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">2-6 December</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Waikoko University</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Christchurch (New-Zealand)</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">French school gives an important place to ICT-based environments. All subjects are concerned, and, specifically, Technology Education (TE). The aim is to develop the understanding about these technologies (and their social impact) and to give competencies to use these modern tools. Evidently, the link between understanding and abilities depend of the meaning gives to the educational situations proposed to the pupils. If we analyze this, we can define which kind of knowledge pupils need to use computer, to search information and to use it. This analyze need to pose the question of the references to this knowledge and to these skills. According with ergonomic studies as we can find in the recent psychological investigations, the problem is posed in terms of appropriation by the subject of a tool. We know that this process supposed to integrate a procedural process (how to use this tool) and a meaningful process (why I use this tool). We also know the weakness of the learning based on the operation control (because, it concerns only the procedural process). This question is essential if we want to imagine school situations that allow pupils elaboration of operational tools they master, notably about the significant knowledge they need to give meaningful to their practices. The aim of this paper is to introduce this discussion through two relevant situations, analyzed from the viewpoint of the teaching-learning processes.</style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Christchurch</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2013</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">27th PATT Conference</style></custom3><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Alister, Jones T.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">De Vries, Marc</style></author></secondary-authors><tertiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Custer, Rodney L.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">De Vries, Marc</style></author></tertiary-authors><subsidiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Robert Watson</style></author></subsidiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Training Technology Teachers in Europe: Putting the Bologna process into action</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">International Handbook of research and development in technology education</style></secondary-title><tertiary-title><style face="normal" font="default" size="100%">International Technology Education Studies</style></tertiary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2009</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></number><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Sense Publisher</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Rotterdam</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">569-580</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">978-90-8790-877-5</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><section><style face="normal" font="default" size="100%">47</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Alister, Jones T.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">De Vries, Marc</style></author></secondary-authors><subsidiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Robert Watson</style></author></subsidiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Thinking about Technology Education in France: A brief overview and some aspects of investigations</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">International Handbook of research and development in technology education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2009</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Sense Publisher</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Rotterdam</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">31-40</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">978-90-8790-877-5</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><section><style face="normal" font="default" size="100%">Section 1</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bekale Nze, Jean Sylvain</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wolhuter, Charl C.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Brock, Colin</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">The Republic of Gabon: an overview</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education in East and Central Africa</style></secondary-title><tertiary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education around the World</style></tertiary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Educational system of the Republic of Gabon</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">17</style></number><edition><style face="normal" font="default" size="100%">1st</style></edition><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Bloomsbury Academic</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">London</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">245-272</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">978-1-4725-0541-5</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><section><style face="normal" font="default" size="100%">10</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Moudouma, Emmanuel</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cheneval-Armand, Hélène</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bekale Nze, Jean Sylvain</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et proximité environnementale pour une égalité des 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Félix</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Frédéric Saujat</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bailleul, M</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Thémines, J.F</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wittorski, R</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Les dimensions collectives dans le développement professionnel en réseau ambition réussite</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Expériences et développement professionnel des enseignants: formation, travail, itinéraire professionnel</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Octares</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Toulouse</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">131-137</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Colette Andreucci</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Marjolaine Chatoney</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">L'égalité filles-garçons envers la technologie: ce que nous en disent les curriculums européens</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et égalité des chances</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year></dates><edition><style face="normal" font="default" size="100%">ENESTP (Université Dakar) RAIFFET, UNESCO</style></edition><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Dakar (Sénégal)</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">47-58</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Artaud, Michèle</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Cirade, Gisèle</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Margolinas, Claire</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">M. Abboud-Blanchard</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bueno-Ravel, L.,</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Douek, Nadia</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Fluckiger, Annick</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Gibel, P.,</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Vandebrouck, F.,</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wozniak , Florence</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">La constitution de praxéologies professorales en formation initiale et son écologie. Vers une ingénierie didactique des PER.</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">En amont et en aval des ingénieries didactiques</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">La Pensée sauvage</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Grenoble</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">329-348</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">978-2-85919-266-2</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Huot-Marchand, Hervé</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Delahaies, Laetitia</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">L’EFTP en Afrique subsaharienne : où en est-on ? </style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et égalité des chances</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">61-76</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Donner la possibilité à chacune et chacun d’accéder à l’éducation puis à une formation professionnelle qui va lui permettre d’apprendre un métier, qu’il ou qu’elle exercera pour assurer la subsistance de sa famille n’est toujours pas une réalité sociale partagée sur notre planète. On pourrait penser que les pays du nord sont plus respectueux de ce principe que les pays du sud, non point pour des raisons morales, religieuses ou philosophiques mais en raison de leurs économies. Or, il n’en est rien et l’article 1 de la déclaration des droits de l’homme – Tous les hommes naissent libres et égaux en droit et en devoir – relève encore de l’utopie sociale. Pour que cette utopie devienne réalité, il faut des volontés politiques très fortes pour faire évoluer nos structures sociales elles-mêmes et il ne suffira pas de changer nos écoles. Dans ce processus, il y a de nombreux changements qui vont devoir être opérés, au nord comme au sud, et en cela, l’école doit évoluer mais son évolution est également un facteur de changement de nos sociétés. L’éducation reste un puissant moteur de changements et d’évolutions. Parce que l’égalité des chances pose la question de l’accès à un monde plus juste et donc celle de la justice sociale, cette question est fondamentale dans nos conceptions de nos systèmes éducatifs. En effet, que signifie cette égalité des chances ? Une égalité d’opportunité pour chacune et chacun d’accéder à la formation de son choix ? Une égalité de traitement de chaque enfant qui doit bénéficier des mêmes conditions d’études ? Cette présentation vise à examiner quelques-unes des pistes posées par ces deux acceptions et d’analyser les possibles dans l’articulation éducation technologique pour tous les enfants, formation professionnelle pour chaque adolescent ou jeune adulte.</style></abstract><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">William, John</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Gedera, Dilani</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Technology education for the future: a play on sustainability</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Giving meaning to the use of tools: some elements of discussion about ICT in the French curriculum of technology education</style></short-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Activity</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Cognitive load</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">ICT-based environment</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Instrument</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Learning</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Representation</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Solving-problem</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Strategy</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Teaching</style></keyword><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">Tool</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Waikoto University</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Christchurch (New-Zealand)</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">173-179</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">French school gives an important place to ICT-based environments. All subjects are concerned, and, specifically, Technology Education (TE). The aim is to develop the understanding about these technologies (and their social impact) and to give competencies to use these modern tools. Evidently, the link between understanding and abilities depend of the meaning gives to the educational situations proposed to the pupils. If we analyze this, we can define which kind of knowledge pupils need to use computer, to search information and to use it. This analyze need to pose the question of the references to this knowledge and to these skills. According with ergonomic studies as we can find in the recent psychological investigations, the problem is posed in terms of appropriation by the subject of a tool. We know that this process supposed to integrate a procedural process (how to use this tool) and a meaningful process (why I use this tool). We also know the weakness of the learning based on the operation control (because, it concerns only the procedural process). This question is essential if we want to imagine school situations that allow pupils elaboration of operational tools they master, notably about the significant knowledge they need to give meaningful to their practices. The aim of this paper is to introduce this discussion through two relevant situations, analyzed from the viewpoint of the teaching-learning processes.</style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Christchurch</style></custom1><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">27th PATT Conference</style></custom3><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">INV</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">J. Castéra</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">P. Clément</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Hammann, M.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Waarlo, A. J.</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Boersma, K. Th</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">A gender effect related to teachers’ conceptions on biological gender differences. A survey in 14 countries</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">The Nature of Research in Biological Education: Old and New Perspectives on Theoretical and Methodological</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2009</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">16-20 Septembre 2009</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">CD-beta Press</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Utrecht, The Netherlands</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">343-360</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">9789073346666 9073346665</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Rasinen, Aki</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Rissanen, Timo</style></author></secondary-authors><subsidiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Robert Watson</style></author></subsidiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">From art and craft education to design and technology education: a thirty year story</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">In the spirit of Uno Cygnaeus, pedagogical questions of today and tomorow</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">University of Jyväskylä</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Jyväskylä</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">169-182</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">In 1985, France gives up manual and technical education for Technology Education (TE); the question of the teaching of this new subject as part of general education for all arose. With this introduction, the school opened at a large part of the human activity: design, engineering and product technical objects. This paper raises some questions in connection with the study of a specific field of knowledge, that of the TE, taken in a particular context, that of the process of teaching-learning.&lt;br/&gt;Examining the process of teaching-learning in TE supposes to affirm two strong preliminary: there is something to study in TE and there would be multiple conditions of study, even different. These two points allow the distinction between the matter to be taught and the manner of teaching; that need to bring meaningful to the interactions between these two poles. The definition of learning in school situations cannot be thought without thinking the organisations of the modes of transmission of knowledge and the logic of learning of the pupils. Thus, to affirm that the teaching of TE has something to see with the industrial production of technical objects (the matter to be taught) and with the organisation of this industrial production (manner to teach it). However, this relation does not make evidence and the hierarchies established for one have direct effects on the other, facilitating or preventing such or such choice.</style></abstract><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wade, Ibrahima</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Diagne, Alioune</style></author></secondary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Égalité des chances : vers un monde plus juste </style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et égalité des chances</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">35-44</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Donner la possibilité à chacune et chacun d’accéder à l’éducation puis à une formation professionnelle qui va lui permettre d’apprendre un métier, qu’il ou qu’elle exercera pour assurer la subsistance de sa famille n’est toujours pas une réalité sociale partagée sur notre planète. On pourrait penser que les pays du nord sont plus respectueux de ce principe que les pays du sud, non point pour des raisons morales, religieuses ou philosophiques mais en raison de leurs économies. Or, il n’en est rien et l’article 1 de la déclaration des droits de l’homme – Tous les hommes naissent libres et égaux en droit et en devoir – relève encore de l’utopie sociale. Pour que cette utopie devienne réalité, il faut des volontés politiques très fortes pour faire évoluer nos structures sociales elles-mêmes et il ne suffira pas de changer nos écoles. Dans ce processus, il y a de nombreux changements qui vont devoir être opérés, au nord comme au sud, et en cela, l’école doit évoluer mais son évolution est également un facteur de changement de nos sociétés. L’éducation reste un puissant moteur de changements et d’évolutions. Parce que l’égalité des chances pose la question de l’accès à un monde plus juste et donc celle de la justice sociale, cette question est fondamentale dans nos conceptions de nos systèmes éducatifs. En effet, que signifie cette égalité des chances ? Une égalité d’opportunité pour chacune et chacun d’accéder à la formation de son choix ? Une égalité de traitement de chaque enfant qui doit bénéficier des mêmes conditions d’études ? Cette présentation vise à examiner quelques-unes des pistes posées par ces deux acceptions et d’analyser les possibles dans l’articulation éducation technologique pour tous les enfants, formation professionnelle pour chaque adolescent ou jeune adulte.</style></abstract><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bekale Nze, Jean Sylvain</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wolhuter, Charl C.</style></author></secondary-authors><tertiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Brock, Colin</style></author></tertiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Educational system of the Republic of Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education in Central and Eastern Africa</style></secondary-title><tertiary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education around the World</style></tertiary-title></titles><number><style face="normal" font="default" size="100%">17</style></number><edition><style face="normal" font="default" size="100%">1st</style></edition><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Bloomsbury Academic</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">London</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">17</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Jacques Ginestié</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">Bekale Nze, Jean Sylvain</style></author></authors><secondary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Wolhuter, Charl C.</style></author></secondary-authors><tertiary-authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Brock, Colin</style></author></tertiary-authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Educational system of the Republic of Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education around the World: Education in Central and Eastern Africa</style></secondary-title><tertiary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education around the World</style></tertiary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Educational system of the Republic of Gabon</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">17</style></number><edition><style face="normal" font="default" size="100%">1st</style></edition><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Bloomsbury Academic</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">London</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">17</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">sous presse</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>6</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" 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size="100%">Education technologique, formation professionnelle</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, formation professionnelle et égalité des chances</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">307</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">DO</style></label></record></records></xml>