<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>32</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Les technologies de l’information et de la communication en didactique de l’éducation technologique</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">1er février</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Aix-Marseille Université</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">Habilitation à diriger des recherches</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><work-type><style face="normal" font="default" size="100%">Document imprimé</style></work-type><label><style face="normal" font="default" size="100%">THE</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>27</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Understanding and Providing a Developmental Approach to Technological Education. Thematic Priority : structuring the ERA/FP6-2005 Science and Society. French Report</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Motivating factors and barriers</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence, IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">61</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">AP</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Role of graphics tools in the learning design process </style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">International Journal of Technology and Design Education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2015</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">25</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">109-119</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><issue><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></issue></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">La construction de la notion de vivant et les jeux de personnages virtuels</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">148-162</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><issue><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></issue></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">L’organisation des curricula d’éducation technologique dans différents pays européens : approche comparative et impact du point de vue du genre</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of science, mathematics and ICT education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">septembre</style></date></pub-dates></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">4</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">63-84</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;Les filles s&amp;rsquo;orientent bien moins que les garçons vers les filières et les carrières technologiques. Cette contribution tente de faire la synthèse des apports fournis sur la question du rapport entre genre-curriculum et genre-pratiques de classe dans le cadre du projet Européen UPADTE (Understanding and Providing a Developmental Approach to Technology Education). Elle porte sur deux aspects : une description de l&amp;rsquo;organisation et des contenus prescrits aux différents niveaux dans différents pays (Autriche, Estonie, Finlande, France, Allemagne, Roumanie, Slovaquie, Écosse, Espagne) et une description de ce qui ressort des éléments les plus significatifs contenus dans des études de cas proposées pour favoriser le développement d&amp;rsquo;une éducation technologique qui encourage les filles.&lt;/p&gt;</style></abstract><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACLN</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%"> Intégrer sciences et technologies pour développer une &quot;éducation à&quot;</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">SPIRALE</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2013</style></year></dates><urls><web-urls><url><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;hal-01066508&gt;</style></url></web-urls></urls><volume><style face="normal" font="default" size="100%">54</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">87-102</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Influence de l’ordinateur sur l’activité d’enseignement : le cas d’une situation en technologie au collège</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of science, mathematics and ICT education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">9-26</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;The research focuses on the teaching- learning process about technological education of information and communication technology (ICT). They analyse school organizations implemented and the process of transmission - appropriation of knowledge relating to the use of computers by students. This concerns the development process of objects of knowledge, particularly through the construction and handling of artefacts.&lt;/p&gt;</style></abstract><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACLN</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Enseignement intégré de science et technologie, quels enjeux ?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of Science, Mathematics and ICT EducationReview of science, mathematics and ICT education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">4</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">9-28</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">1791-261X</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Many countries are engaged in renovating science and technology teaching in secondary schools. In order to give more coherence to the content taught, the place and definition of the school subjects involved tend to be reexamined. In France, an integrated science and technology teaching program is being tested since 2006. A first analysis of the program and the way participating teachers view it has been done from the definition of several strategies to bring disciplines together. Four dimensions of school disciplinary integration have been identified to structure our reflexion. The analysis of posters produced by the teachers reveals an incomplete vision of integration and a dominant place given to notional knowledge.</style></abstract><section><style face="normal" font="default" size="100%">9</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACLN</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Enseignement intégré de science et technologie, quels enjeux ?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of Science, Mathematics and ICT Education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">4</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">9-28</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">1791-261X</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">The design and implementation of learning paths in a learning management system</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Interactive Learning Environments</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year></dates><pages><style face="normal" font="default" size="100%">1-21</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Inquiry-based science education : how secondary school teachers see it ?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">ESERA 2011 Conference: Science Learning and Citizenship</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></date></pub-dates></dates><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Lyon</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Lyon</style></custom1><label><style face="normal" font="default" size="100%">COM</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Groupe de Formation Professionnelle Interdisciplinaire et Transversale : Exemple de dispositif de formation professionnelle des enseignants</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Regards des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">20-22 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Midi-Pyrénées; Université Toulouse 2, le Mirail</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Toulouse</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cette contribution porte sur la perception qu’ont les acteurs d’un module de formation initiale d’enseignants du second degré. Ce dispositif mis en œuvre pour la première fois par 28 formateurs auprès de 435 professeurs stagiaires articule les dimensions disciplinaires, didactiques et interdisciplinaires et transversales, il interroge les relations entre didactique de la discipline enseignée et didactique professionnelle dans la construction des compétences professionnelles des enseignants.</style></abstract><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Eclairage sur les freins à l’orientation dans des parcours technologiques</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Colloque efficacité et équité en éducation. Symposium UPDATE</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">19-21 novembre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">CD IUFM</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Rennes</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>47</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">La créativité dans la conception en technologie au collège : Quels outils de représentation graphique ?</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Colloque international La créativité peut-elle s'enseigner. A tribute to Jean-Charles Lebahar, Marseille</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">COM</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Ordinateurs portables et médiations dans l’enseignement : le cas de deux situations en physique et en technologie</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Environnements numériques en milieu scolaire. Quels usages et quelles pratiques</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2009</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">INRP</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Lyon</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">64-83</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">L'enseignement des sciences et de la technologie fondé sur l'investigation. Étude d'un dispositif collaboratif entre enseignants de collège et chercheurs en didactique</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Didactique des sciences et démarches d'investigation : Références, representations, pratiques et formation</style></secondary-title><tertiary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques de formation</style></tertiary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">L'Harmattan</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Paris</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">199-221</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Démarches d’investigation en sciences et en technologie au collège : les conditions d'évolution des pratiques</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Les démarches d’investigation dans l’enseignement scientifique. Pratiques de classe, travail collectif enseignant, acquisitions des élèves.</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Ecole Nationale Supérieure de Lyon ENSL</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Lyon</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">51-62 %! Démarches d’investigation en sciences et en technologie au collège : les conditions d'évolution des pratiques. %@ </style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet ouvrage est issu des premières journées d’étude S‐TEAM qui se sont déroulées à Grenoble en octobre 2009. Une centaine de personnes, acteurs de l’enseignement des sciences, ont échangé et réfléchi sur le thème des démarches d’investigation dans les enseignements scientifiques en France. L’ouvrage est construit en trois parties autour de trois grandes questions : Comment définir et mettre en oeuvre des enseignements fondés sur des démarches d’investigation ? Quel est le rôle des aspects collectifs du travail enseignant dans le développement de cette approche de l’enseignement ? En quoi les démarches d’investigation et le travail collectif enseignant peuvent‐ils contribuer à l’évolution des conceptions de l’enseignement et des pratiques danset hors la classe ? Chaque partie comporte un chapitre qui vise à faire le point sur l’avancée des recherches relatives aux questions traitées. En complément, d’autres contributions, ayant une visée praxéologique, permettent d’interroger des expériences d’enseignement, des dispositifs de formation et de mise à disposition de ressources pour les enseignants. Chacune de ces contributions propose des pistes d’action pour la classe ou pour la formation des enseignants. Tout comme le projet S‐TEAM, cet ouvrage fait appel aux recherches portant sur la didactique des disciplines, l’ingénierie de formation, la coopération enseignante, les stratégies d’enseignement et les processus d’apprentissage. Il concerne plutôt l’enseignement secondaire. Il s’adresse aux différents acteurs de l’enseignement et de l’éducation scientifiques, qu’il s’agisse d’universitaires, de formateurs, d’enseignants ou de cadres de l’administration. Il intéressera, plus largement, les associations, les organismes ou les collectivités qui contribuent à la diffusion de la culture scientifique. %U http://webu2.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/Publi/2011_Grangeat_DIES_avis.pdf</style></abstract></record></records></xml>