<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>32</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">EA 356 Langage, cognition, éducation</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">25 mars 2010</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">Doctorat</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">Français</style></language><remote-database-provider><style face="normal" font="default" size="100%">Atelier National de Reproduction des thèses, Lille</style></remote-database-provider><label><style face="normal" font="default" size="100%">THE</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>32</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Psychologie et sciences de l'éducation</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2010</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">25 mars</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><volume><style face="normal" font="default" size="100%">Doctorat</style></volume><language><style face="normal" font="default" size="100%">Français</style></language><work-type><style face="normal" font="default" size="100%">Document imprimé</style></work-type><remote-database-provider><style face="normal" font="default" size="100%">Atelier National de Reproduction des thèses, Lille</style></remote-database-provider><label><style face="normal" font="default" size="100%">THE</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>27</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Understanding and Providing a Developmental Approach to Technological Education. Thematic Priority : structuring the ERA/FP6-2005 Science and Society. French Report</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Motivating factors and barriers</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Université de Provence, IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">61</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">AP</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et réalité professionnelle : cas d’enseignants des lycées techniques et professionnels industriels au Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of science, mathematics and ICT education</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et réalité professionnelle : cas d’enseignants des lycées techniques et professionnels industriels au Gabon</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">41-62</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet article rend compte des résultats d’une étude auprès d’enseignants gabonais de sciences et techniques industrielles sur leurs pratiques enseignantes au travers de leurs activités quotidiennes. Il s’agissait de rendre compte de l’inévitable écart entre les savoirs à l’œuvre dans les activités de production industrielle en entreprise et ceux mis en œuvre dans les institutions de formation professionnelle. Sans prétendre l’annuler, toute tentative de réduction de cet écart vise à améliorer l’adéquation formation emploi. Pour notre part, nous nous intéressons à la manière, pour l’enseignant, d’orienter sa pratique quotidienne dans une approche de proximité environnementale susceptible d’engager ce processus de réduction. Les résultats de cette étude ont mis en évidence les aspects épistémologiques et pragmatiques qui militent ou ne militent pas en faveur de cet engagement enseignant dans le cadre de l’organisation de son activité. En effet, pour que l’engagement enseignant soit effectif quant à la réduction de cet écart qui subsiste entre les deux formes de savoirs, il faut que l’organisation scolaire apporte des profondes réformes sur le niveau d’entrée dans le cursus scolaire technique, le premier lieu d’affectation, les conditions de transport, l’appropriation du référentiel de formation et les moyens d’élaboration des contenus de cours par l’enseignant.</style></abstract><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Learning Trajectories and Professional Development: Student Teacher in Electrical Engineering</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of Science, Mathematics and ICT Education</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2016</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">10</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">93-114</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><issue><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></issue></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">L’enseignement de la santé et de la sécurité au travail à l’école : une illusion institutionnelle pour penser l’évolution des pratiques de prévention</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Review of science, mathematics and ICT education</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">L’enseignement de la santé et de la sécurité au travail à l’école : une illusion institutionnelle pour penser l’évolution des pratiques de prévention</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year></dates><number><style face="normal" font="default" size="100%">2</style></number><volume><style face="normal" font="default" size="100%">5</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">49-70</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Le baccalauréat professionnel en France a été réorganisé pour introduire l’Enseignement de la Santé et de la Sécurité au Travail (ES&amp;ST) ; l’objectif visé est de modifier les pratiques des techniciens de froid-climatisation pour qu’elles intègrent la prévention des risques professionnels. L’organisation selon trois pôles distincts (enseignement général, enseignement professionnel et périodes en entreprise) pose la question des curricula; les élèves ont à se construire un tout cohérent à partir de références distinctes. La perception du risque est différente, les professionnels le banalise dans une illusion de maitrise lorsque l’école le sacralise. La formation initiale joue un rôle majeur pour l’évolution de ces attitudes. Ce travail montre la tension qui existe entre les savoirs mis en jeu par les professionnels dans leurs pratiques et ceux portés par l’institution scolaire. Nous avons ainsi pu qualifier les écarts entre pratiques effectives des professionnels et pratiques scolaires. Pour autant, nous montrons également que les élèves adoptent spontanément les pratiques des professionnels qui s’imposent comme référence. Le processus d’enseignement-apprentissage s’en trouve ainsi amoindri et son efficacité sérieusement diminuée ; dans ces conditions, il nous est permis de douter de l’évolution effective et réelle des pratiques de prévention correspondant aux attentes institutionnelles.</style></abstract><section><style face="normal" font="default" size="100%">49</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Des pratiques sociales aux savoirs experts. Une analyse de la prévention des risques professionnels dans les métiers du génie énergétique</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Didaskalia</style></secondary-title><short-title><style face="normal" font="default" size="100%">Des pratiques sociales aux savoirs experts. Une analyse de la prévention des risques professionnels dans les métiers du génie énergétique</style></short-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2009</style></year></dates><volume><style face="normal" font="default" size="100%">35</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">11-36</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">1250-0739</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Le travail proposé ici présente une approche originale de la transposition didactique telle qu'elle peut apparaître dans la construction de références pour les formations professionnelles initiales. En référence aux différents modèles de la transposition didactique, cet article analyse les savoirs mis en jeu dans les pratiques de professionnels et montre comment, la description de ces savoirs permet de délimiter le champ des références pour l'enseignement. Pour cela, l'étude se limite à l'activité des professionnels intervenants dans le domaine du génie énergétique. Les premiers résultats permettent de qualifier les écarts entre les pratiques prescrites aux élèves dans le monde scolaire et les pratiques effectives des professionnels dans le monde industriel. La différence irréductible entre travail prescrit et travail réel ouvre par ailleurs des perspectives de recherche dans le champ des conceptions qui peuvent constituer des obstacles à l'apprentissage.</style></abstract><section><style face="normal" font="default" size="100%">11</style></section><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACL</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et proximité environnementale pour une égalité des chances dans les apprentissages en classe technologique et professionnelle au Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">3e conférence internationale du RAIFFET : Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">24-27 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Dakar</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet article rend compte des résultats d’une étude auprès d’enseignants gabonais en enseignement technologique et professionnel. Il s’agissait en effet de rendre compte du rôle de l’enseignant sur l’inévitable écart entre les savoirs à l’œuvre dans les activités de production industrielle en entreprise et ceux mis en œuvre dans les institutions de formation professionnelle. Sans prétendre l’annuler, toute tentative de réduction de cet écart vise à assurer à chaque apprenant, une chance de se construire un apprentissage significatif au travers de l’adéquation formation emploi. Pour notre part, nous nous intéressons à la manière, pour l’enseignant, d’orienter sa pratique quotidienne dans une approche de proximité environnementale susceptible d’engager ce processus de réduction.Les résultats de cette étude ont mis en évidence les aspects épistémologiques et pragmatiques qui militent ou ne militent pas en faveur de cet engagement enseignant dans le cadre de l’organisation de son activité. En effet,  pour que l’engagement enseignant soit effectif quant à la réduction de cet écart qui subsiste entre les savoirs issus du site de production et les savoirs mis en jeu dans l’organisation scolaire,  il faut que l’organisation scolaire apporte des profondes réformes sur le niveau d’entrée dans le cursus scolaire technique,  le premier lieu d’affectation, les conditions de transport, l’appropriation du référentiel de formation et les moyens d’élaboration des contenus de cours par l’enseignant. </style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2012</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances. Actes du 3e colloque international</style></custom3><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Pratiques enseignantes et proximité environnementale pour une égalité des chances dans les apprentissages en classe technologique et professionnelle au Gabon</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">3e conférence internationale du RAIFFET : Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2011</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">24-27 octobre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">IUFM Aix-Marseille</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Dakar</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">Cet article rend compte des résultats d’une étude auprès d’enseignants gabonais en enseignement technologique et professionnel. Il s’agissait en effet de rendre compte du rôle de l’enseignant sur l’inévitable écart entre les savoirs à l’œuvre dans les activités de production industrielle en entreprise et ceux mis en œuvre dans les institutions de formation professionnelle. Sans prétendre l’annuler, toute tentative de réduction de cet écart vise à assurer à chaque apprenant, une chance de se construire un apprentissage significatif au travers de l’adéquation formation emploi. Pour notre part, nous nous intéressons à la manière, pour l’enseignant, d’orienter sa pratique quotidienne dans une approche de proximité environnementale susceptible d’engager ce processus de réduction.&lt;br/&gt;Les résultats de cette étude ont mis en évidence les aspects épistémologiques et pragmatiques qui militent ou ne militent pas en faveur de cet engagement enseignant dans le cadre de l’organisation de son activité. En effet,  pour que l’engagement enseignant soit effectif quant à la réduction de cet écart qui subsiste entre les savoirs issus du site de production et les savoirs mis en jeu dans l’organisation scolaire,  il faut que l’organisation scolaire apporte des profondes réformes sur le niveau d’entrée dans le cursus scolaire technique,  le premier lieu d’affectation, les conditions de transport, l’appropriation du référentiel de formation et les moyens d’élaboration des contenus de cours par l’enseignant. </style></abstract><custom1><style face="normal" font="default" size="100%">Marseille</style></custom1><custom2><style face="normal" font="default" size="100%">2012</style></custom2><custom3><style face="normal" font="default" size="100%">Education technologique, Formation professionnelle et Egalité des chances. 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Symposium UPDATE</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2008</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">19-21 novembre</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">CD IUFM</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Rennes</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Analysing potential obstacles in technological study courses</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Colloque efficacité et équité en éducation. 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RAIFFET- Éducation technologique, formation professionnelle et formation des enseignants</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year><pub-dates><date><style  face="normal" font="default" size="100%">28-31 Octobre 2014</style></date></pub-dates></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">A paraître</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Marrakech (Maroc)</style></pub-location><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><label><style face="normal" font="default" size="100%">ACTI</style></label></record><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>5</ref-type><contributors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Prevention activity, design activity: to the emergence of creative in the prevention of risks</style></title><secondary-title><style 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risks</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Technology Education in the 21st Century</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2012</style></year></dates><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">Linköping University Electronic Press</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Linköping</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">32-38</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">978-91-7519849-1</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record><record><source-app name="Biblio" 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size="100%">109-118</style></pages><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">L’introduction dans les curricula des formations professionnelles de l’enseignement de la santé et de la sécurité du travail (ES &amp; ST) pose la question de l’origine des savoirs de référence. Cet article analyse les savoirs sous jacents aux pratiques des professionnels et montre comment à partir de ces pratiques il est possible de penser un champ de références. Pour cela, nous avons procédé à l’enregistrement audiovisuel de la journée de travail de deux professionnels intervenants dans le domaine de l’installation et de la maintenance des systèmes énergétiques et climatiques. Les premiers résultats permettent de qualifier les écarts entre les pratiques « prescrites » aux élèves dans le monde scolaire et les pratiques « effectives » des professionnels dans le monde industriel.</style></abstract><num-vols><style face="normal" font="default" size="100%">1</style></num-vols><label><style face="normal" font="default" size="100%">OS</style></label></record></records></xml>